在我的女兒mii大約才2歲左右的時候，我周圍好幾位熱衷于教育的在日華人前輩都建議我將她送回國內(nèi)。理由是：日本的私立學(xué)校費用不菲，而在公立學(xué)校，孩子們上課幾乎天天就是在玩，完全學(xué)不到什么東西。但如果將孩子送回國內(nèi)的話，有日本的高工資，不僅足夠孩子在國內(nèi)上個好學(xué)校，而且國內(nèi)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也比日本多的多。比如說：當(dāng)日本孩子還在光著雙腳由父母或老師領(lǐng)著在公園玩沙子時，中國孩子早在父母和老師的教育下，背唐詩、做奧數(shù)、學(xué)英文了。

這是十年前的事(十年前國內(nèi)的一個養(yǎng)育孩子的費用，與現(xiàn)在不可同日而語了。這又是另一個話題，另外寫文章再談)?，F(xiàn)在我的女兒mii已經(jīng)12歲了。十年前，剛做母親不久，毫無經(jīng)驗，還沒來得及認(rèn)真思考“教育”究竟是什么？所以，那時候聽到華人前輩們說日本的公立學(xué)校如何寬松、教育如何緩慢，情不自禁心里也有些擔(dān)心。加上國內(nèi)的父母一直在電話里勸我將孩子送回國內(nèi)去，說他們退休在家正好照顧孩子，這樣我不僅可以安心在日本工作，賺的錢也足夠孩子在家鄉(xiāng)上最好的學(xué)校和幼兒園，受最好的教育，可謂一舉兩得。云云。

那時候我因為工作，早已經(jīng)將剛滿2歲的孩子送進了日本的公立幼兒園。聽了父母的勸說，加上對日本公立學(xué)校寬松教育的擔(dān)心，另外也希望孩子在語言能力最發(fā)達的時候，多接觸中文，為將來掌握好中文打下基礎(chǔ)。所以，在mii滿3歲那年，我領(lǐng)著她回到了家鄉(xiāng)長沙，送進了在長沙很人氣的一家幼兒園。

但mii在長沙的幼兒園僅僅只呆了5個月，我就決定還是帶她回日本，重新回到日本的幼兒園去。理由當(dāng)然有多種。舍不得跟孩子分開是最主要的一條理由，但促成我最終下決心將mii帶回日本的，是發(fā)生在mii身上的一些小事。

mii在長沙的那家寄宿制的幼兒園呆了4個多月后，中文已經(jīng)說得非常好了（平時我們在日本的家也堅持每天說中文），有一次我們將她從幼兒園接回到mii外婆家，一家人難得地坐在一起吃晚飯。那次一家人時隔良久的共進晚餐，讓我注意到4個多月的國內(nèi)幼兒園生活，帶給mii的一些變化：

首先，我發(fā)現(xiàn)mii突然吃飯變得飛快，就好像身邊有人跟她搶飯似的，埋頭苦干地拼命朝嘴里大口扒飯，小嘴鼓鼓囊囊還在一個勁將飯朝嘴里塞。這讓我很吃驚，不知道自己的女兒這是怎么了？怎么吃相變得這么粗魯呢？后來我才知道：國內(nèi)幼兒園老師鼓勵孩子們吃飯要快。“誰吃得快誰就是好孩子。”mii很害怕自己吃飯?zhí)鵁o法成為“好孩子”，不是“好孩子”就沒有小紅花，于是拼命搶著扒飯。

但在日本時，mii吃飯一直都是慢嚼細(xì)咽，吃飯吃得有條不紊。就是吃飯時用餐巾紙擦嘴，也只輕輕擦拭嘴角，然后還要整整齊齊折疊起來才扔掉。

而且，日本孩子們從會說話開始，就開始學(xué)習(xí)日本獨有的用餐禮儀：用餐前要雙手合什，說“いただきます”。用餐后也要雙手合什，說“ごちそうさま”。

這是兩句日文敬語。“いただきます”是“得到”“領(lǐng)受”的敬語，而“ごちそうさま”則是表示“承蒙款待”的敬語。盡管在中文里，這兩句話被簡單地翻譯成“我開始吃飯了”“我吃飽了”。但在日文原意中，這兩句敬語含有更為深層次的意義。這兩句敬語所真正表達的，是“感謝動植物犧牲自己生命，來延續(xù)我的生命”，是對自然的恩賜、對成為自己食物的動植物們的一份虔誠的感恩之心。

除此之外，在日本從幼兒園開始就有的“食育”教育中，不僅強調(diào)菜單的營養(yǎng)搭配，還特別要求孩子們吃飯一定要慢嚼細(xì)咽。慢嚼細(xì)咽不僅僅是一種文明的餐桌禮儀和教養(yǎng)，它還有一個好處是：令食物的營養(yǎng)更容易吸收，不會因為吃得太快而給腸胃帶來負(fù)擔(dān)，造成消化不良。

那次，除了發(fā)現(xiàn)mii突然變得跟搶似的飛快扒飯外，mii的另一個舉動，也令我大吃一驚。

因為很久不見，mii外婆自然有許多話要對我說。所以我們一邊吃飯一邊聊天。正聊得開心時，當(dāng)時才3歲多一點的mii，突然站起身來，模仿著大人的樣子，用她的小手朝桌子上“狠狠地”一拍，沖著我和她外婆大聲喝道：“吃飯不許說話！”

mii這個粗暴的舉動，當(dāng)時就將我給震住了，半天沒有吭聲。因為mii一直是個說話溫和有禮的女孩子。作為母親，這是我第一次看到自己的孩子這么大聲，這么沒有禮貌。不僅如此，甚至還學(xué)會了拍桌子。

吃驚之余，我馬上意識到：一定是幼兒園老師這樣拍著桌子大吼過喜歡嘰嘰喳喳的孩子們，所以mii看在眼里，跟著有樣學(xué)樣了。

這兩件事促成我仍然將孩子領(lǐng)回了日本。因為作為一個小女孩的母親，我希望自己的女兒能從小有常識、懂禮儀，擁有恬靜的性格和溫柔的教養(yǎng)。我不希望她飛快扒飯，將來變成吃相惡劣的女生，也不希望她學(xué)會拍著桌子大聲說話，將來變得跟母老虎一樣兇悍。所有成年之后的無法糾正的惡習(xí)，都是從小開始在成長過程中不知不覺中養(yǎng)成的。從童年開始培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比任何兒童早教都重要。好習(xí)慣是一個人一輩子的根基。這就跟建房子一樣，地基必須打好打牢。地基沒打好沒打牢，房子建得再高，也是幢危房。

當(dāng)然，要說明一下的是：我并不想在此指責(zé)那家幼兒園的老師。那是一家很人氣的幼兒園，年輕漂亮的女老師們個個能歌善舞，多才多藝。許多家長擠破腦袋想將孩子送進去。其結(jié)果是導(dǎo)致幼兒園每個班都超編。我記得mii呆過的那個班，加上mii一起共有70個孩子，而老師只有2個人分別輪班。為了防止孩子們亂跑出事，老師大部分時間都將孩子們集中在教室里學(xué)習(xí)。如此一來導(dǎo)致孩子們的戶外活動時間變得很少。這對孩子的健康是非常不利的。這也是我對國內(nèi)幼兒園不滿意的另一個原因。

而日本的幼兒園，按日本的“兒童福利設(shè)施最低基準(zhǔn)”規(guī)定，一位老師所照看的兒童，最大比例是：0歲最多3名，1-2歲最多6名，3歲最多20名，4歲最多30人。兒童人數(shù)超過這個數(shù)字就必須分班。我們當(dāng)時居住在名古屋的郊外，因為遠(yuǎn)離擁擠的市中心，所以mii在日本進的那家公立幼兒園，一個班15個孩子都不到，由兩個老師同時負(fù)責(zé)照看著。孩子們除了跟老師學(xué)做手工時，會乖乖呆在教室里外，其余時間要么在幼兒園的大操場上玩，要么由老師領(lǐng)著去附近公園玩。日本老師對孩子的戶外活動很重視，因為在日本傳統(tǒng)的育兒觀中，將孩子稱為“風(fēng)的孩子”，認(rèn)為小孩子就應(yīng)該多在戶外活動，多吹風(fēng)多曬太陽，才會成長得結(jié)實健康。