在談及兒童的早期發(fā)展，特別是智力發(fā)育時(shí)，究竟是遺傳重要，還是后天環(huán)境在起作用？

過(guò)去，人們一直錯(cuò)誤地認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)與感官的生理解剖特征是與生俱來(lái)的，它伴隨著成熟過(guò)程而逐步到位，是先天不可改變的“遺傳物質(zhì)”。腦的發(fā)展與成熟與否，是不受外界環(huán)境的制約的。只要提供保證腦生長(zhǎng)發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)，大腦就會(huì)按照遺傳指令自然地發(fā)展起來(lái)，并形成個(gè)體特征和學(xué)習(xí)能力。

然而，近數(shù)十年的科學(xué)研究卻充分肯定了后天環(huán)境和教育的顯著作用。美國(guó)學(xué)者研究了1000多個(gè)家庭的孿生兒童，結(jié)果顯示：遺傳作用在語(yǔ)言能力方面作用為50%，在空間能力方面約為40%。

無(wú)獨(dú)有偶，亞拉巴馬大學(xué)心理學(xué)教授克雷格-雷米等人的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究也對(duì)此提供了有力證據(jù)。他們把一批4個(gè)月大的嬰兒分成兩組：一組送進(jìn)教育機(jī)構(gòu)，那里有專(zhuān)業(yè)的老師組織孩子們進(jìn)行活動(dòng)；另一組不進(jìn)行任何教育和活動(dòng)，只給他們提供足夠的營(yíng)養(yǎng)。到學(xué)齡前期，第一組兒童的智力比第二組高出10~20分。到15歲時(shí)，第一組孩子的語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)均高于第二組。

為什么有這樣的差別呢？雷米認(rèn)為是早期教育促進(jìn)了大腦發(fā)育。所以遺傳因素固然是影響孩子智力發(fā)育的重要因素，但教育作用不容低估。尤其是在孩子大腦的早期發(fā)育階段，哪怕是和孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，都有促進(jìn)孩子智力發(fā)育的作用。

嬰兒出生時(shí)便有幾十億個(gè)腦細(xì)胞，稱(chēng)為神經(jīng)元。有的神經(jīng)元在孩子出生前就彼此相連，調(diào)節(jié)心跳、呼吸等基本生理活動(dòng)。其余神經(jīng)元?jiǎng)t在后天經(jīng)歷刺激后才能相通。如果環(huán)境刺激貧乏，許多腦細(xì)胞就會(huì)發(fā)育廢止或凋亡；如果刺激豐富，神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)得到充分利用，并建立豐富的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

孩子的大腦相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)態(tài)的“創(chuàng)造物”， 嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中正是利用自己的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官，不斷地看、聽(tīng)、說(shuō)、運(yùn)動(dòng)、控索、模仿，讓自己每時(shí)每刻接受著來(lái)自環(huán)境中的各種刺激，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)才得以分化和建立起來(lái)。環(huán)境刺激就像是一只無(wú)形的手、一個(gè)潛在的設(shè)計(jì)師，塑造孩子大腦的微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹(shù)突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。

所以說(shuō)，早期教育對(duì)兒童智力的影響可大過(guò)遺傳！0~6歲是兒童成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)們，請(qǐng)千萬(wàn)不要忽視早期教育的重要性，趕緊帶孩子來(lái)米其兒進(jìn)行早教吧！

每一個(gè)兒童都是學(xué)習(xí)的天才，發(fā)展的天賦是人類(lèi)與生俱來(lái)的本性，請(qǐng)不要放棄這稍縱即逝的寶貴時(shí)光。