所有的早教理論都宣稱自己有科學(xué)依據(jù)。

近年來關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個重要特點，就是都以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐。

問題是，雖然這些支撐早教的科研結(jié)果確實是真正的研究結(jié)果，但它們卻遭到了過度解讀乃至誤讀。

美國圣文森特學(xué)院羅杰斯兒童研究中心主任李鈞雷，在華東師范大學(xué)發(fā)表了題為“從對腦科學(xué)的迷信回歸自然：尋根平凡的早期教育”的演講，并接受了文匯報記者的采訪。

他提出，在高競爭性社會中，對腦科學(xué)研究成果的過度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。

李鈞雷本科畢業(yè)于是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計算機科學(xué)專業(yè)。2003年于卡內(nèi)基梅隆大學(xué)心理系博士畢業(yè)，先后在卡內(nèi)基梅隆和匹茲堡大學(xué)主持兒童發(fā)展的應(yīng)用性研究和任教。

迷信一

三歲定終身并非如我們所想象

很多人都曾經(jīng)看過神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片。

剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時，神經(jīng)元突觸就達到了一生的高峰。

很多早教機構(gòu)都會以如下這張圖片作為宣傳照——

他們會告訴你，對于大多數(shù)孩子來說，說話、視力、聽力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達到了最高峰，掌管抽象思維、邏輯思維等高級思維區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時達到最高。

但是，他們從來沒有展示過0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片。因為，3歲以后神經(jīng)元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態(tài)。

腦科學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，這僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并非功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。

神經(jīng)元突觸的密度高和功能高沒有直接的相關(guān)。

最簡單的例子是，孩子在0到15個月期間，語言、聽力神經(jīng)元突觸密度最高期，詞匯量也只能達到5到15個詞；但5歲以后，這一區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度非常稀疏時，每周學(xué)到的詞匯量就超過了一年的詞匯量。這意味著結(jié)構(gòu)和能力沒有直接的相關(guān)。

孩子2到3歲時，抽象思維的神經(jīng)元突觸達到高峰，但那時的兒童并沒有抽象思維能力。

為什么0~3歲會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

這就像造房子時要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，非常亂，但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來越疏散、整齊了。因此一開始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發(fā)育的過程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育，大腦篩選后才會漸漸發(fā)展的。

現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，但這是大腦篩選無力造成的。

至于起跑線這樣的說法，更是不正確。

所謂起跑線，是要把人生假設(shè)成某種比賽，如果把兒童的發(fā)展想象成百米沖刺，那么一定是要起跑線很重要，但如果是馬拉松的話，就不一樣了。想象自己的生命過程，自己是百米沖刺還是馬拉松的漸進式的發(fā)展？

什么是0到3歲真正的任務(wù)？

并非0到3歲不重要。只是這段時間發(fā)展的任務(wù)和需要，和我們想象的不同。

美國的科學(xué)家們一度非常關(guān)注Word Gap，他們認為正是兒童3歲時詞匯量的差距，導(dǎo)致了孩子成年后的差距。

因為美國在上世紀80年代左右調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會中上層家庭的孩子和底層家庭的孩子，在3歲時詞匯量相差一半——中上層家庭的孩子3歲時的詞匯量是1100個左右，下層家庭的孩子3歲時詞匯量是500個左右。因此，科學(xué)家們提出，要彌補這一Word Gap才能實現(xiàn)社會的公平。

因此，那一時期，美國的早期教育理論是鼓勵家長多對孩子說話。因為科學(xué)家在參與調(diào)查的孩子身上戴上了一個監(jiān)測器，發(fā)現(xiàn)中上層家庭的家長在孩子0到3歲時對他多說了3000多萬個詞?？茖W(xué)家認為，這才是起跑線。

但是，科研上進一步研究，又發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量的差別和家長對孩子說的詞匯量無關(guān)。于是，科學(xué)家在中上層的家長中調(diào)查——為何同樣的階層，有的孩子說話晚，有的孩子說話早？而這些家長都很重視早教，都對孩子說了很多話。

調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，差別在于如何回應(yīng)孩子的話，正是這一點，導(dǎo)致了孩子詞匯量的差別——低回應(yīng)家長孩子的詞匯量，只有高回應(yīng)家長孩子詞匯量的一半。

但，這樣說也會引起誤解，因為家長們都很緊張，是不是孩子不管發(fā)什么音，我們都要回應(yīng)呢？

科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，如果家長過于焦慮，時刻回應(yīng)，反而會破壞了孩子的發(fā)展。

因為當(dāng)孩子發(fā)第一個詞的時候，家長很激動，過一段時間，不再有激動了，孩子又會推動自己發(fā)出新的音節(jié)，吸引家長的注意。這是家長和孩子之間最自然的互動，造成了孩子健康的發(fā)展。

籠統(tǒng)一點說，0到3歲，孩子最需要的不是詞匯量，最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動。

哈佛大學(xué)心理研究中心有一個非常著名的實驗——“無表情實驗”。

實驗開始時，媽媽和孩子之間有自然的互動，等媽媽轉(zhuǎn)過身再回頭時，面部就毫無表情了。從孩子的反應(yīng)可以看出，孩子很快就陷入了焦慮。如果孩子長期在這樣的環(huán)境中，可想而知會受到什么樣的影響。

這意味著孩子需要正常的互動，不在于量，而在于質(zhì)量。