在四川省瀘州市合江縣榕山鎮(zhèn)高廟子村，何群已經(jīng)作為一名“童伴媽媽”駐守了兩年，她的工作是負責全村兒童的日常照料和動態(tài)管理。村里的情況經(jīng)常讓何群困惑不已，她發(fā)現(xiàn)與自己的孩子相比，這里的留守兒童有的不愛說話，反應也慢半拍。

何群看到的狀況并非個案。近年來，諸多針對農村留守兒童的調查研究顯示，這一群體入學前的認知狀況不容樂觀，亟待引起重視。

學齡前認知狀況堪憂

“童伴媽媽”是中國扶貧基金會啟動的留守兒童關愛項目。作為100位“童伴媽媽”中的一個，何群告訴《工人日報》記者，兩年多來有個問題一直困擾著她：“村里很多留守兒童都和爺爺奶奶一起生活，干預他們的教育很難，爺爺奶奶們經(jīng)常私下議論，認為我的工作是多管閑事。”

兩年多與留守兒童朝夕相處，讓她越來越感覺到，這一群體認知能力發(fā)展較遲緩，“我前兩天接觸到一個3歲的留守兒童，由爺爺奶奶帶，只會說幾句簡單的話。”何群的感受得到了許多調研數(shù)據(jù)的認證。

一項由中國科學研究院農業(yè)政策研究中心參與、調研中國農村兒童養(yǎng)育狀況的“農村教育行動計劃”，在對陜西省174個鄉(xiāng)鎮(zhèn)351個村莊的1808名幼童進行國際上通用的“貝利智力發(fā)育指數(shù)”測試后發(fā)現(xiàn)，18~24個月大的幼兒中認知發(fā)展滯后的有41%；25~30個月大的幼兒中，這一比例高達53%。而在針對河北、云南的測試中，兩個省份分別有55%和超過60%的農村學齡前幼童認知發(fā)展滯后。與之相對比的是，在城市和一些富裕農村，這一比例僅為15%左右。

華東師范大學學前教育與特殊教育學院副院長周兢用《Bracken基本概念量表》的科學調查方法將學齡前留守兒童的認知狀況進行量化研究發(fā)現(xiàn)，兒童在入學前的認知準備狀況對第一學期末考試成績有重要預測價值，如果認知準備差，那么學習成績也差。而留守兒童對各項認知準備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

對此，中國科學院農業(yè)政策研究中心副主任張林秀認為，我國目前有5000萬嬰幼兒，大多數(shù)都生活在農村，“農村嬰幼兒認知或語言發(fā)展存在的問題，對未來人力資本質量影響很大。”

認知差源于缺少父母陪伴

何群在工作中遇到不少認知能力發(fā)展遲緩的留守兒童，“有個別孩子說話遲、走路晚，但村里人都不覺得有什么，更不覺得和認知能力有關。”

關于學齡前留守兒童的認知影響因素，目前國際上普遍認同的有三個：基因、營養(yǎng)和養(yǎng)育。

中國人民大學農業(yè)與農村發(fā)展學院2015年一項關于“父母外出對留守兒童營養(yǎng)健康的影響”研究表明，父母外出的確會對兒童營養(yǎng)健康造成負面影響。然而隨著貧困地區(qū)農民收入的提高，家庭收入對兒童營養(yǎng)狀況的影響正在減小，相比而言，父母的照料和養(yǎng)育的重要性則日益突出。

何群也告訴記者，單就自己所在的村子來看，留守兒童“吃飽穿暖”已經(jīng)不是問題，“但不少家長，尤其是爺爺奶奶都認為，能讓他吃飽穿暖就是對他好了，并沒有給孩子讀書、講故事等刺激認知能力提升的行為和意識。”

何群在平時的工作中發(fā)現(xiàn)，很多撫養(yǎng)留守兒童的祖輩都有不好的生活習慣。很多老人抽煙、喝酒都不回避兒童，“甚至還給孩子抽口煙，喝口酒”。相反，對于何群平時培養(yǎng)孩子溝通交流和認知能力的工作，他們充滿了不理解，“很多人都說，我不教他們識字、算數(shù)，干嘛要將孩子送到我這里？”

但何群發(fā)現(xiàn)，通常30多歲的父母對于孩子的早教是非常重視的，“他們往往通情達理，重視孩子接受學前教育，而這些孩子就基本不存在說話遲、走路晚、反應慢的情況。”

種種情況表明，親人，尤其是父母的養(yǎng)育情況已經(jīng)成為影響孩子認知能力發(fā)展的關鍵。

從國家民政部去年底發(fā)布的農村留守兒童摸底排查結果來看，全國902萬農村留守兒童中，有805萬人不是由父母監(jiān)護，而是由祖父母或外祖父母監(jiān)護，占比高達89.3%。全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的《我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，隔代照料留守兒童的祖父母受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度。由于隔代人本身文化水平不高，沒有培養(yǎng)兒童認知能力的意識，留守兒童在這樣的條件下成長，導致他們的認知能力遠遠落后于正常水平。

增加互動提升認知能力

除了父母的養(yǎng)育，學齡前留守兒童的認知能力也與農村幼兒教育的現(xiàn)實情況息息相關。

“無論是隔輩人還是父母，他們對孩子的愛是不能否定的，只是觀念問題，意識不到孩子的認知問題。”何群說，她的一個朋友是隔壁村幼兒園的一名老師，請兒童回家購買上繪畫課的畫筆，“很多家長都不給孩子買，認為不如給孩子買件新衣服，買些好吃的。”

何群也曾經(jīng)和留守兒童的撫養(yǎng)人、尤其是隔輩人進行了反復溝通，讓他們注意平時的行為，不要當著孩子抽煙、喝酒，說話避免臟字，以免給孩子不好的示范。然而，很少有人能夠堅持下來，一些生活習慣、思想觀念已經(jīng)根深蒂固。

“農村教育行動計劃”在其調研報告《輸在起跑線上——中國農村幼兒教育所面臨的挑戰(zhàn)》中提到，大城市里有90%的孩子接受了3年左右的學前教育，而在貧困農村，這一比例只有20%；只有10%的農村有自己的幼兒園，且接受過正規(guī)早期教育培訓的教師不到25%。

“在我們的‘童伴之家’，接受過早教的兒童，給我的最大感覺是性格會開朗很多，表達能力很強，而沒有經(jīng)歷過早教的，在這方面障礙很大。”何群告訴記者，跟留守兒童互動、給孩子讀書、講故事、做游戲、唱兒歌對他們的認知能力提升都很有助益。

“消除貧困，減少城鄉(xiāng)收入差距，不僅要重視高等教育和義務教育，還必須從學前教育開始著手，也就是說教育要‘從娃娃抓起’。”報告《輸在起跑線上——中國農村幼兒教育所面臨的挑戰(zhàn)》中說。