所有的早教理論都宣稱(chēng)自己有科學(xué)依據(jù)。

近年來(lái)關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是都以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐。

問(wèn)題是，雖然這些支撐早教的科研結(jié)果確實(shí)是真正的研究結(jié)果，但它們卻遭到了過(guò)度解讀乃至誤讀。

美國(guó)圣文森特學(xué)院羅杰斯兒童研究中心主任李鈞雷，在華東師范大學(xué)發(fā)表了題為“從對(duì)腦科學(xué)的迷信回歸自然：尋根平凡的早期教育”的演講，并接受了文匯報(bào)記者的采訪。

他提出，在高競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)中，對(duì)腦科學(xué)研究成果的過(guò)度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。

李鈞雷本科畢業(yè)于是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)。2003年于卡內(nèi)基梅隆大學(xué)心理系博士畢業(yè)，先后在卡內(nèi)基梅隆和匹茲堡大學(xué)主持兒童發(fā)展的應(yīng)用性研究和任教。

迷信一

三歲定終身并非如我們所想象

很多人都曾經(jīng)看過(guò)神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片。

剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時(shí)，神經(jīng)元突觸就達(dá)到了一生的高峰。

很多早教機(jī)構(gòu)都會(huì)以如下這張圖片作為宣傳照——

他們會(huì)告訴你，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話、視力、聽(tīng)力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達(dá)到了最高峰，掌管抽象思維、邏輯思維等高級(jí)思維區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時(shí)達(dá)到最高。

但是，他們從來(lái)沒(méi)有展示過(guò)0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片。因?yàn)椋?歲以后神經(jīng)元突觸的密度量就開(kāi)始逐漸減少，到10歲時(shí)又顯示出一個(gè)非常稀疏的狀態(tài)。

腦科學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，這僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并非功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。

神經(jīng)元突觸的密度高和功能高沒(méi)有直接的相關(guān)。

最簡(jiǎn)單的例子是，孩子在0到15個(gè)月期間，語(yǔ)言、聽(tīng)力神經(jīng)元突觸密度最高期，詞匯量也只能達(dá)到5到15個(gè)詞；但5歲以后，這一區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度非常稀疏時(shí)，每周學(xué)到的詞匯量就超過(guò)了一年的詞匯量。這意味著結(jié)構(gòu)和能力沒(méi)有直接的相關(guān)。

孩子2到3歲時(shí)，抽象思維的神經(jīng)元突觸達(dá)到高峰，但那時(shí)的兒童并沒(méi)有抽象思維能力。

為什么0~3歲會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

這就像造房子時(shí)要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，非常亂，但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來(lái)越疏散、整齊了。因此一開(kāi)始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發(fā)育的過(guò)程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育，大腦篩選后才會(huì)漸漸發(fā)展的。

現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，但這是大腦篩選無(wú)力造成的。

至于起跑線這樣的說(shuō)法，更是不正確。

所謂起跑線，是要把人生假設(shè)成某種比賽，如果把兒童的發(fā)展想象成百米沖刺，那么一定是要起跑線很重要，但如果是馬拉松的話，就不一樣了。想象自己的生命過(guò)程，自己是百米沖刺還是馬拉松的漸進(jìn)式的發(fā)展？

什么是0到3歲真正的任務(wù)？

并非0到3歲不重要。只是這段時(shí)間發(fā)展的任務(wù)和需要，和我們想象的不同。

美國(guó)的科學(xué)家們一度非常關(guān)注Word Gap，他們認(rèn)為正是兒童3歲時(shí)詞匯量的差距，導(dǎo)致了孩子成年后的差距。

因?yàn)槊绹?guó)在上世紀(jì)80年代左右調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)中上層家庭的孩子和底層家庭的孩子，在3歲時(shí)詞匯量相差一半——中上層家庭的孩子3歲時(shí)的詞匯量是1100個(gè)左右，下層家庭的孩子3歲時(shí)詞匯量是500個(gè)左右。因此，科學(xué)家們提出，要彌補(bǔ)這一Word Gap才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平。

因此，那一時(shí)期，美國(guó)的早期教育理論是鼓勵(lì)家長(zhǎng)多對(duì)孩子說(shuō)話。因?yàn)榭茖W(xué)家在參與調(diào)查的孩子身上戴上了一個(gè)監(jiān)測(cè)器，發(fā)現(xiàn)中上層家庭的家長(zhǎng)在孩子0到3歲時(shí)對(duì)他多說(shuō)了3000多萬(wàn)個(gè)詞。科學(xué)家認(rèn)為，這才是起跑線。

但是，科研上進(jìn)一步研究，又發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量的差別和家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的詞匯量無(wú)關(guān)。于是，科學(xué)家在中上層的家長(zhǎng)中調(diào)查——為何同樣的階層，有的孩子說(shuō)話晚，有的孩子說(shuō)話早？而這些家長(zhǎng)都很重視早教，都對(duì)孩子說(shuō)了很多話。

調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，差別在于如何回應(yīng)孩子的話，正是這一點(diǎn)，導(dǎo)致了孩子詞匯量的差別——低回應(yīng)家長(zhǎng)孩子的詞匯量，只有高回應(yīng)家長(zhǎng)孩子詞匯量的一半。

但，這樣說(shuō)也會(huì)引起誤解，因?yàn)榧议L(zhǎng)們都很緊張，是不是孩子不管發(fā)什么音，我們都要回應(yīng)呢？

科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，如果家長(zhǎng)過(guò)于焦慮，時(shí)刻回應(yīng)，反而會(huì)破壞了孩子的發(fā)展。

因?yàn)楫?dāng)孩子發(fā)第一個(gè)詞的時(shí)候，家長(zhǎng)很激動(dòng)，過(guò)一段時(shí)間，不再有激動(dòng)了，孩子又會(huì)推動(dòng)自己發(fā)出新的音節(jié)，吸引家長(zhǎng)的注意。這是家長(zhǎng)和孩子之間最自然的互動(dòng)，造成了孩子健康的發(fā)展。

籠統(tǒng)一點(diǎn)說(shuō)，0到3歲，孩子最需要的不是詞匯量，最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動(dòng)。

哈佛大學(xué)心理研究中心有一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)——“無(wú)表情實(shí)驗(yàn)”。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，媽媽和孩子之間有自然的互動(dòng)，等媽媽轉(zhuǎn)過(guò)身再回頭時(shí)，面部就毫無(wú)表情了。從孩子的反應(yīng)可以看出，孩子很快就陷入了焦慮。如果孩子長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中，可想而知會(huì)受到什么樣的影響。

這意味著孩子需要正常的互動(dòng)，不在于量，而在于質(zhì)量。