“21世紀(jì)是讀圖的時(shí)代”。繪本以其圖像的特質(zhì)廣受讀者歡迎，“小繪本擁有大世界”，繪本可以培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展藝術(shù)教育，更可以觸動(dòng)閱讀興趣，誘發(fā)閱讀行為。“美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)”在2005年5月推出“從出生就閱讀”計(jì)劃，推廣幼兒早讀運(yùn)動(dòng)，讓閱讀繪本從小扎根。

一本優(yōu)秀的繪本不只是具象地呈現(xiàn)圖畫(huà)，作為繪本教育者，我們通過(guò)豐富的圖像信息來(lái)傳遞繪本作者的思想和用意。在閱讀繪本時(shí)，從對(duì)圖像的感知展開(kāi)想象和思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，召喚相關(guān)的思維來(lái)響應(yīng)圖像的信息，讓孩子在不同形式的課堂中提高語(yǔ)言能力、開(kāi)闊視野，提升生活情趣。

《彬歌文化“智能12”繪本主題課程》

“智能12”繪本主題課程是由彬歌文化團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)并經(jīng)過(guò)三年市場(chǎng)實(shí)踐的課程體系。

“智能12”繪本主題課程對(duì)應(yīng)著十二個(gè)主題月份。分別為：

情緒管理、生活習(xí)慣、情感表達(dá)；

品格培養(yǎng)、自我認(rèn)知、生命科學(xué)；

自然歷史、藝術(shù)熏陶、創(chuàng)意想象；

安全意識(shí)以及兩個(gè)傳統(tǒng)文化類型。

12個(gè)主題是從繪本出發(fā)，將每一本繪本延伸成故事課、美工課、創(chuàng)意課、表演課四門(mén)課程。將孩子培養(yǎng)為愛(ài)閱讀、想繪畫(huà)、有創(chuàng)意、會(huì)表演的多元智能型兒童。

根據(jù)不同繪本改編為不同的上課形式。每個(gè)形式看似常見(jiàn)，但會(huì)通過(guò)不同的組合、聯(lián)想創(chuàng)意等，呈現(xiàn)出不同的課程上課形式。從流程上確保課程的目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)質(zhì)和教學(xué)效果的一致性。

“智能12——故事課”

每一本繪本在講故事過(guò)程中會(huì)采用適時(shí)的提問(wèn)方式，幫助孩子培養(yǎng)和掌握預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證、聯(lián)結(jié)等閱讀策略；在聽(tīng)完故事后，通過(guò)開(kāi)放性的有效提問(wèn)，再次幫助孩子自己領(lǐng)悟和建構(gòu)故事的社會(huì)性主旨。

其次，通過(guò)進(jìn)行“生活經(jīng)驗(yàn)遷移”，幫助孩子將故事與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。通過(guò)故事領(lǐng)悟的知識(shí)能夠真正的反映和作用到生活中。

“智能12——美工課”
美工教學(xué)是欣賞美、表達(dá)美，而繪本恰恰滿足這些需求。繪本大多都是富有童趣、夸張的造型和鮮艷的色彩，這是符合孩子審美標(biāo)準(zhǔn)的。

“智能12”繪本主題課程更是在此基礎(chǔ)上，延伸了孩子自己對(duì)美的表達(dá)與追求，讓孩子按照繪本所表達(dá)的事物結(jié)合自己的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“美”的繪制。

“智能12——創(chuàng)意課”
這門(mén)課程更注重于孩子自我的創(chuàng)想，充分的讓孩子自由發(fā)揮，按照自己獨(dú)特的想法與繪本的表達(dá)形式相結(jié)合，幫助孩子培養(yǎng)起從獨(dú)立思考到動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。

“智能12——表演課”

孩子天生喜歡表演、喜歡裝扮自己，喜歡用話筒發(fā)出聲音，而這些在繪本劇的表演中都能實(shí)現(xiàn)。

運(yùn)用繪本開(kāi)展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)大致需要以下八個(gè)活動(dòng)步驟：

①閱讀繪本故事；

②圍繞故事中的人和事展開(kāi)進(jìn)一步的討論、分析、猜測(cè)和想象；

③創(chuàng)編更豐富的新的對(duì)話和情景，形成劇本；

④以旁白串聯(lián)每一幕，以角色對(duì)話、表演或音樂(lè)律動(dòng)展現(xiàn)劇情；

⑤制作演出服裝；

⑥制作邀請(qǐng)函、演出海報(bào)；

⑦進(jìn)行角色選拔、排練；

⑧進(jìn)行公演。

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