“素質(zhì)教育”已經(jīng)縈繞在人們耳畔十多年了,自2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題至黨的十九大報(bào)告首次提出“發(fā)展素質(zhì)教育”,這預(yù)示著“素質(zhì)教育”由預(yù)熱階段已漸漸轉(zhuǎn)入落地階段。
伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)生發(fā)展,美國STEAM教育理念亦逐漸浮現(xiàn)于大眾眼前,這是一種與素質(zhì)教育極為相近的已成熟理念,與我國的素質(zhì)教育有異曲同工之妙。
2019年5月21日,童心制物(Makeblock)2019新品發(fā)布會(huì)在京召開,發(fā)布會(huì)以“創(chuàng)出格”為主題,隆重發(fā)布了兩款針對(duì)不同年齡段孩子的編程教育的新品:童心制物編程造物盒與童小點(diǎn)思維啟蒙機(jī)器人,用先進(jìn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)及獨(dú)特的教育理念向大眾展示了世界領(lǐng)先的科技教育實(shí)力。
童心制物:二十世紀(jì)下的樂高教育的徹底糾偏
STEAM代表科學(xué)(Science),技術(shù)(Technology),工程(Engineering),藝術(shù)(Arts),數(shù)學(xué)(Mathematics)。STEAM教育就是集科學(xué),技術(shù),工程,藝術(shù),數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育,它是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育理念,有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識(shí)的教育方式。這種教育理念與素質(zhì)教育相類似,它強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限,注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系,注重學(xué)習(xí)過程而不是最終結(jié)果,主張讓孩子自己動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目,從中學(xué)到各類學(xué)科知識(shí)。
而童心制物正是這一理念的深度實(shí)踐者,深入研究STEAM教育近十年,在海內(nèi)外都產(chǎn)生了較大的影響。在法國,童心制物的產(chǎn)品已被寫入法國學(xué)校教科書,超過6000所法國小學(xué)和初中都在使用;在香港,有超過一半以上的中小學(xué)使用著童心制物的STEAM教育解決方案。迄今為止,童心制物有著800萬的用戶并持續(xù)增長。
然而目前在大陸境內(nèi),絕大多數(shù)家長還是把在歐美已經(jīng)被證偽的樂高玩具當(dāng)成是培養(yǎng)孩子邏輯思維、動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的工具。事實(shí)上,在歐美上流社會(huì),樂高玩具早已經(jīng)被淘汰。其中兩大原因就是不能讓孩子掌握前沿的科技應(yīng)用和不能夠調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性,以鍛煉動(dòng)手能力。
什么是樂高玩具的本質(zhì)?其實(shí),樂高玩具在本質(zhì)上就是一堆積木塊的不斷簡單拼搭,通過輕微地刺激大腦讓人不斷留在舒適區(qū)。這種單一的塑料材質(zhì)很難搭建出來現(xiàn)代工程項(xiàng)目所強(qiáng)調(diào)的精密結(jié)構(gòu)與穩(wěn)固結(jié)構(gòu),不能讓孩子對(duì)現(xiàn)代工程與前沿科技有足夠的認(rèn)識(shí)。
而童心制物的產(chǎn)品,則是在孩子動(dòng)手造物的過程中,能夠獲取并運(yùn)用STEAM領(lǐng)域的知識(shí),如機(jī)械、電子、軟件、數(shù)學(xué)、物理等,僅僅在材料上,就涉及了金屬、木質(zhì)、紙質(zhì)、塑料等一系列現(xiàn)實(shí)生活中所用到的工程材料。
至于說動(dòng)手能力,這更是樂高玩具所無無法鍛煉的?;蛟S會(huì)有許多家長想,樂高怎么就不能鍛煉孩子的動(dòng)手能力了?
事實(shí)上,真正的動(dòng)手能力的訓(xùn)練應(yīng)該是多種工具的熟練使用、多種材料的靈活運(yùn)用,并在此基礎(chǔ)之上精細(xì)操作,以最大程度的接近工程實(shí)踐。
從這一定義出發(fā),我們可以看到樂高玩具幾乎沒有用到任何工具,其單一的塑料材質(zhì)更是無法讓孩子對(duì)工程學(xué)有足夠多的認(rèn)識(shí),而且樂高的積木塊和連接方式幾乎很少會(huì)與現(xiàn)實(shí)世界接軌。
而童心制物所設(shè)計(jì)的玩具,完全是按照現(xiàn)實(shí)真實(shí)工程所打造的模型,孩子在玩耍時(shí)需要用到螺絲刀、扳手、甚至激光切割機(jī)等一系列工程工具,通過擰螺絲、搭建、全方位地鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。更為重要的是,這一接近工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的零件組裝和連接方式將在以后極大地促進(jìn)孩子對(duì)工業(yè)、工程的理解能力。
所以,孩子們之所以能夠長時(shí)間地沉迷于樂高之中,本質(zhì)還是在于簡單動(dòng)作不斷重復(fù),這與人們喜歡嗑瓜子、刷短視頻,長期呆在舒適區(qū)的人性特點(diǎn)十分相像,并沒有激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性。而充分主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的大腦才是鍛煉動(dòng)手能力的關(guān)鍵。
如果說樂高是二十世紀(jì)人們基于對(duì)兒童思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)所開發(fā)出的玩具的話,那么童心制物所代表的STEAM教育就是在二十一世紀(jì)時(shí)人們對(duì)這一理論的徹底糾偏。
童心制物教育理念的又一獨(dú)樹一幟之處就在于知識(shí)獲取上的再拔高,孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)之后會(huì)再利用,在這一過程中,孩子將會(huì)得到動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力、分析問題和解決問題的能力、判斷力等能力的培養(yǎng)。
比如本次發(fā)布的童小點(diǎn)思維啟蒙機(jī)器人,就是開發(fā)低齡兒童邏輯思維、藝術(shù)創(chuàng)造和各學(xué)科知識(shí)的一把利器。
眾所周知,當(dāng)前孩子的時(shí)間大多被手機(jī)屏幕占據(jù),童小點(diǎn)無需任何手機(jī)或平板電腦,通過點(diǎn)讀筆的交互操作即可輕松編程,在各類實(shí)體闖關(guān)式游戲過程中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子自主探索和學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)觀察分析,提升
多種方式解決問題的能力,科學(xué)啟蒙孩子邏輯思維。孩子與童小點(diǎn)共同探索和成長,有效解決了低幼齡兒童長期面對(duì)電子屏幕帶來的隱患,充分調(diào)動(dòng)孩子的眼耳手心,鍛煉和激發(fā)專注力和想象力。
由此可見,從最初的玩到本階段的能力提升已經(jīng)是一個(gè)由具體而抽象的過程,但童心制物要求在能力培養(yǎng)上還能再建立一個(gè)成熟思維模式,如全局思考、世界公民等。
2016年,教育部將STEAM教育、創(chuàng)客教育等寫入《教育信息化“十三五”規(guī)劃》;2017年,國務(wù)院發(fā)文指明,要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程,逐步推廣編程教育;2018年,教育部中學(xué)新課標(biāo)方案發(fā)布,人工智能進(jìn)課堂,編程技術(shù)納入高考范圍。
因此,正如數(shù)十年前的“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”,而今編程也需要從娃娃抓起。
少兒編程:線上線下難兼顧,需求痛點(diǎn)難解決
少兒編程這個(gè)時(shí)代的新生兒,還沒有成熟的教育方式方法,目前國內(nèi)主要的少兒編程學(xué)習(xí)方式則是線上編程課和線下編程課兩種。
線下編程課一般采取集體學(xué)習(xí)的方式,囿于很多家長對(duì)編程知識(shí)的欠缺,一旦與脫節(jié)便再難以跟進(jìn)。更大的問題還在于少兒編程熱興起,教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)在市場(chǎng)上,教學(xué)質(zhì)量參差不齊,稍有不慎費(fèi)錢事
少更浪費(fèi)孩子的時(shí)間。加之,由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快,996工作制的普遍,家長難以抽空每天準(zhǔn)時(shí)接送孩子赴教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。
而線上編程課,囿于技術(shù)條件的限制,師生之間缺乏針對(duì)性交流溝通,多數(shù)還是以孩子面對(duì)屏幕獨(dú)立完成為主,而且這會(huì)致使孩子過多沉迷虛擬世界,學(xué)習(xí)成果為單一的游戲制作。更為重要的是,線上編程有很多的限制,無法充分釋放孩子的想象力與創(chuàng)造力。
針對(duì)上述線上線下的痛點(diǎn),樂高編程研發(fā)了解決性產(chǎn)品,但是它提供是一個(gè)虛擬世界的玩具,只能沉浸在一個(gè)3D的畫畫虛擬世界中。樂高的這款產(chǎn)品雖能給予孩子以大興趣,但始終缺乏實(shí)踐的概念融入,可以說,這一種超出樂高體系以外的創(chuàng)造力對(duì)現(xiàn)實(shí)世界毫無作用。
實(shí)踐是主觀見之于客觀的橋梁,溝通理論與現(xiàn)實(shí)。所以,將少兒編程與現(xiàn)實(shí)接軌有著實(shí)踐意義,能夠加深孩子對(duì)編程的理解,明確編程不是虛無縹緲的空中樓閣,而是觸手可及的一個(gè)個(gè)實(shí)體。
正如童心制物創(chuàng)始人及CEO王建軍強(qiáng)調(diào),童心制物(Makeblock)堅(jiān)持軟硬件結(jié)合,思維鍛煉和動(dòng)手創(chuàng)造并重的教育原則,通過“編程+造物”讓思維能力和動(dòng)手培養(yǎng)雙核驅(qū)動(dòng),不僅僅是在數(shù)字世界中創(chuàng)造,也是在物理世界中創(chuàng)造。
編程盒子:寓教于樂,擁抱AIoT
編程造物盒是根據(jù)NGSS及CSTA標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程體系,涵蓋編程及STEAM全學(xué)科知識(shí),配合闖關(guān)式學(xué)習(xí)、趣味動(dòng)畫、搭建指南等模式,通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí),培養(yǎng)邏輯思維和動(dòng)手能力的少兒編程學(xué)習(xí)類工具。
它應(yīng)少兒編程需求,零基礎(chǔ)入門,一盒做出智能硬件。集聚國際化多元背景的資深一線教研團(tuán)隊(duì),深耕STEAM多年。融合權(quán)威理念,遵循美國STEAM教育及信息科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。采用進(jìn)階式學(xué)習(xí)方法,難度逐漸增加,孩子的進(jìn)步看到得見。
它無人陪伴就能學(xué),編程STEAM全掌握。闖關(guān)式學(xué)習(xí),難度循序漸進(jìn),激發(fā)孩子成就感,培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力;網(wǎng)狀體系涵蓋編程及科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科,孩子綜合能力得到充分提升,從編程入門到科技達(dá)人;趣味動(dòng)畫講解知識(shí)點(diǎn),生動(dòng)形象,淺顯易懂,孩子學(xué)習(xí)無障礙;完成學(xué)習(xí)后得到相應(yīng)勛章,分享獲得成就感;家長實(shí)時(shí)同步孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度。
它讓創(chuàng)造摸得到,孩子更喜愛。一年12期盒子,提供超過10個(gè)電子模塊以及30余種材料和工具;孩子在學(xué)會(huì)編程和STEAM 知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)邏輯思維,提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,養(yǎng)成成長型思維模式。采用自主研發(fā)的硬件和軟件,兼容性更好,支持PC和iPad學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)人工智能(AI)和物聯(lián)網(wǎng)(IoT),與未來接軌,孩子也能自己制作最前沿科技的作品。
因此,編程造物盒對(duì)比線下它具有不受時(shí)空限制、無需家長陪伴的便利性;具有科研團(tuán)隊(duì)加持的專業(yè)性;具有2999元享受一年的高性價(jià)比;具有在線答疑,孩子自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活性。對(duì)比線上,它具有智能硬件制造的成就感;與父母相伴的互動(dòng)性;隨時(shí)利用日常材料進(jìn)行創(chuàng)意的啟發(fā)性。
同時(shí)對(duì)比樂高編程,童心制物編程造物盒更講究“看得見,摸得著”,加深孩子與現(xiàn)實(shí)實(shí)際之間的聯(lián)系,以區(qū)別于過重的虛擬。
總的來說,童心制物的編程造物盒因人而異,因材施教,以完成某一智能硬件為標(biāo)準(zhǔn),加深孩子印象。這個(gè)過程就是個(gè)寓教于樂,擁抱AIoT的過程。
在家就能學(xué),一盒就夠了。為了孩子明天,童心制物將繼續(xù)前行。
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