戶外游戲活動(dòng)是幼兒園課程的新支點(diǎn)，只有室內(nèi)、戶外兩個(gè)空間取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能構(gòu)成完整的幼兒園課程，但是在以往很長(zhǎng)時(shí)間，我們把戶外活動(dòng)看做是室內(nèi)教育的延伸，沒(méi)有把戶外課程真正放在重要的位置上。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育碩士點(diǎn)學(xué)科帶頭人，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事會(huì)理事丁海東先生在CPE中國(guó)幼教展同期中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)上，以“幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)課程：價(jià)值、理念、實(shí)踐”為題，全新解讀了戶外運(yùn)動(dòng)課程的價(jià)值，分享了對(duì)戶外活動(dòng)的研究心得，以及園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

丁海東先生在大會(huì)演講

全文：3757字，預(yù)計(jì)6分鐘

導(dǎo)讀：

★ 室內(nèi)戶外兩個(gè)空間取長(zhǎng)補(bǔ)短；

★ 戶外活動(dòng)組織需生態(tài)化構(gòu)建；

★ 戶外運(yùn)動(dòng)課程構(gòu)架關(guān)鍵點(diǎn)；

★ 戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)六大理念；

★ 戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)五大要點(diǎn)；

★ 園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大原則。

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，國(guó)家政策高度重視游戲活動(dòng)，在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中超過(guò)10次提到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的工作原則。

最近，國(guó)務(wù)院下達(dá)了關(guān)于教育改革和戰(zhàn)略評(píng)價(jià)的文件，里面也特別提到評(píng)價(jià)幼兒園老師就是看能不能堅(jiān)守“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

室內(nèi)、戶外兩個(gè)空間取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能構(gòu)成完整幼兒園課程

從課程構(gòu)建來(lái)看，完整的課程是兩架馬車并駕齊驅(qū)，一定是室內(nèi)、戶外兩個(gè)空間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，才構(gòu)成了完整的幼兒園課程。

我們要意識(shí)到，戶外活動(dòng)可以彌補(bǔ)室內(nèi)活動(dòng)的弊端和缺陷，包括主題的僵化與機(jī)械、空間的狹隘與封閉、材料高結(jié)構(gòu)化與非自然化、認(rèn)知學(xué)習(xí)的偏重、游戲運(yùn)動(dòng)性的欠缺等。

戶外活動(dòng)可以自主與各個(gè)主題空間結(jié)合，材料更具低結(jié)構(gòu)化與自然化，娛樂(lè)性與嬉戲性游戲體驗(yàn)更能體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性與競(jìng)爭(zhēng)性，這就決定了幼兒園課程文化構(gòu)建不能忽略戶外游戲。

戶外活動(dòng)組織需安排充分的時(shí)間和生態(tài)化構(gòu)建

游戲發(fā)生最重要的場(chǎng)所、最開拓的場(chǎng)所，最能夠親近自然的場(chǎng)所就是戶外。

我們發(fā)現(xiàn)，這幾年在學(xué)前領(lǐng)域做的卓有成效并引人注目的幼兒園，在戶外課程方面都是有亮點(diǎn)的。

它展示的是孩子發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠非常打動(dòng)我們的都是孩子在戶外活動(dòng)中的表現(xiàn)，勇敢、自主、獨(dú)立、專注、陽(yáng)光、健康、和諧……往往在戶外課程當(dāng)中展現(xiàn)極致。

但是，我們常把戶外活動(dòng)看做是室內(nèi)教育的延伸，沒(méi)有把戶外課程真正放在重要的位置上。

首先，戶外活動(dòng)要有充足的時(shí)間。在《幼兒園工作規(guī)程》明確要求，“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)”。

小孩子在幼兒園一整天8小時(shí)，一半時(shí)間用于生活環(huán)節(jié)，就是小孩子吃飯、喝水、睡覺(jué)，大約4個(gè)小時(shí)，這基本上在室內(nèi)完成的，算是保育職能的類型。

盡管生活也是課程，也有老師教，但是教育職能并不在里面。

教育職能主要是在另外的4個(gè)小時(shí)，這4個(gè)小時(shí)才真正意義上能稱為聚焦于孩子學(xué)習(xí)支持的時(shí)間段，是真正聚焦的服務(wù)于孩子學(xué)習(xí)的課程。

此外，過(guò)去，我們思考幼兒園課程問(wèn)題，都在考慮集體教學(xué)，集體教學(xué)除了體育課一般都在室內(nèi)，戶外活動(dòng)往往比較隨意的，缺乏組織性和計(jì)劃性，也缺乏設(shè)計(jì)，這是一個(gè)重大的缺失。

現(xiàn)在，我們特別強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要生態(tài)化構(gòu)建，就是強(qiáng)調(diào)完整性。

戶外運(yùn)動(dòng)課程構(gòu)架關(guān)鍵點(diǎn)：與自然親近、與土地鄉(xiāng)情融合

從詞源學(xué)追溯，“游戲”是“走”字旁，它最適宜的空間一定是室外，后來(lái)游又變成了三點(diǎn)水，就是自然親近的意味，也是跟戶外相關(guān)的。我們知道，道家文化是親自然的，所以游戲本來(lái)就是戶外的。

從歷史傳承角度來(lái)講，游戲在歷史上也是戶外的，傳統(tǒng)民間游戲更不例外。我們年齡大一點(diǎn)的人，回顧小時(shí)候玩的游戲，包括大樹、草地、泥土都是戶外的，為什么？因?yàn)槊耖g游戲作為從祖先傳遞下來(lái)的游戲，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景。

從文化變遷角度來(lái)講，過(guò)去小孩子參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是露天的，現(xiàn)在都是體育館了。過(guò)去游戲的場(chǎng)景就是在藍(lán)天和草地下去追逐、嬉戲、打鬧、玩耍；今天孩子游戲基本上在室內(nèi)，在一個(gè)角落抱著電子屏幕，陶醉其中。

我一直認(rèn)為，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)萌芽一定不是去學(xué)課程得到的，一定是在幼小年齡里面，從他爬過(guò)的樹、鉆的洞開始的。

當(dāng)我們歌唱祖國(guó)歌曲時(shí)是有隱喻的，是長(zhǎng)江和黃河不重要，重要的是國(guó)的概念形成的起點(diǎn)和家的萌芽。

今天的孩子越來(lái)越電子化和室內(nèi)化了，在教育的設(shè)計(jì)上，在課程安排上，應(yīng)該讓與自然親近的，與土地鄉(xiāng)情融入一體的傳統(tǒng)戶外運(yùn)動(dòng)，成為今天課程重新構(gòu)架的關(guān)鍵點(diǎn)，這是傳統(tǒng)價(jià)值的回歸與重塑。

戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)六大理念：自然即課程、運(yùn)動(dòng)即人格、滲透即完整、差異即公平、自主即層次、解放即指導(dǎo)

戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要把握哪些理念呢？

第一、自然即課程。

自然支持了孩子充分利用自然資源實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，成為了探索世界的媒介和橋梁。

只要是在戶外活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，孩子無(wú)論是鉆、爬、跳，都是人與自然二者合二為一，就是中國(guó)古人所描述的“天人合一”的狀態(tài)。

第二、運(yùn)動(dòng)即人格。

幼兒期的運(yùn)動(dòng)絕非僅僅限于身體能力的鍛煉，而是蘊(yùn)含心智、情感，乃至個(gè)性與品行的教育寶藏。

孩子只有在動(dòng)作的時(shí)候，才能感知這個(gè)世界，與環(huán)境互動(dòng)越多，大腦皮層獲得刺激越多，大腦網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育就越飽滿。

孩子在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中可以形成緊張刺激體驗(yàn)和榮譽(yù)感，同樣，在困難當(dāng)中的堅(jiān)持品質(zhì)也都可以在運(yùn)動(dòng)中獲得，所以運(yùn)動(dòng)即人格。

第三，滲透即完整。

在運(yùn)動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，健康語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)藝術(shù)等各項(xiàng)領(lǐng)域發(fā)展都是互相滲透的，最終指向身心素質(zhì)的提升與完善。

第四，差異即公平。

在戶外運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，孩子們一定是不整齊的，這種千差萬(wàn)別不像集體教學(xué)那么統(tǒng)一，這恰恰表達(dá)了教育的公平理念。

只要每個(gè)孩子都是積極參與游戲的，就都是在探索，在發(fā)展，在學(xué)習(xí)，就是在按照自己的最高水平表現(xiàn)對(duì)游戲的參與方式與興趣，所以游戲是最公平的發(fā)展。

第五，自主即層次。

在游戲中，每個(gè)孩子都是自主的，每個(gè)孩子都在表現(xiàn)自己的發(fā)展水平，他一定是做跟能力實(shí)力相一致，又稍高于現(xiàn)有水平的事情。

太簡(jiǎn)單的事情，不刺激，不好玩，他是不會(huì)做的。

兒童在游戲里面總是在不斷創(chuàng)造自己的刺激發(fā)展，所以自主即層次，游戲是我們教孩子、促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的最佳路徑。

第六，解放即指導(dǎo)。

我們經(jīng)常把老師的指導(dǎo)和游戲自主看成有你沒(méi)我的關(guān)系，其實(shí)，老師的指導(dǎo)是手段，兒童的自主才是目的。

孩子越是自主，充分釋放自己的愿望和興趣，越說(shuō)明老師指導(dǎo)的高明。

指導(dǎo)不一定是連動(dòng)帶跳，連喊帶叫，非得要伸出手，非得要張開嘴，有時(shí)候默默關(guān)注就是一種鼓勵(lì)，就是一種默識(shí)，就是一種支持，就是一種對(duì)兒童游戲的推進(jìn)。

在活動(dòng)游戲現(xiàn)場(chǎng)，老師優(yōu)雅的、從容的、專業(yè)的姿態(tài)才是我們所期盼的。當(dāng)孩子自主的時(shí)候就充分讓他發(fā)揮自主，這是游戲的最佳狀態(tài)，所以解放即指導(dǎo)。

戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)五大要點(diǎn)：開放性、自主性、探索性、互動(dòng)性、冒險(xiǎn)性

從游戲類型分，戶外游戲活動(dòng)一般分兩大類：有規(guī)則游戲和創(chuàng)造性游戲；如果從功能角度分類，則可以分五大類：運(yùn)動(dòng)類、表演類、構(gòu)建類、美工類、探究類。

戶外游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，要特別把握五大要點(diǎn)：

第一，突出的開放性。

強(qiáng)調(diào)環(huán)境向所有的孩子開放，所有的孩子共享戶外的環(huán)境資源。

第二，充分的自主性。

強(qiáng)調(diào)孩子在前，老師在后。在戶外游戲當(dāng)中，不是老師領(lǐng)著孩子玩，如果領(lǐng)著孩子玩就變成了教學(xué)，應(yīng)該是孩子領(lǐng)著老師玩，一定要發(fā)揮孩子自主。

第三，親近自然的探索性。

給予孩子一定的探索空間，通過(guò)對(duì)各種各樣的動(dòng)植物生命現(xiàn)象的感知，親近自然，探索自然，這也是最大的優(yōu)勢(shì)。

第四，同班互動(dòng)。

只有面對(duì)共同的任務(wù)和目標(biāo)，在行動(dòng)當(dāng)中完成一個(gè)配合和默契，才會(huì)走向合作。

第五，負(fù)有挑戰(zhàn)的冒險(xiǎn)性。

戶外是開放的空間，高、長(zhǎng)、深不受局限，是對(duì)孩子有一種敢于嘗試的冒險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)。

只有做到這五點(diǎn)，才能凸顯戶外活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)五大原則：低結(jié)構(gòu)、多功能、動(dòng)態(tài)性、個(gè)性化、親自然

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一原則一定是在做中學(xué)，不是在看中學(xué)。低結(jié)構(gòu)的、多功能的、動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于兒童才有價(jià)值。

如果一個(gè)設(shè)備是固定的，它很美，很好看，有審美意義和價(jià)值，但是孩子不能動(dòng)，不能操作，不能創(chuàng)意，不能滿足自己的興趣，它再好看也是中看不中用的。

當(dāng)下，幼兒園很大程度上都在追求好看、精細(xì)、精致、精美，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多的環(huán)境離兒童太遠(yuǎn)了。

孩子只能看，不能動(dòng)手，那個(gè)環(huán)境只是像到博物館參觀而已。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定是個(gè)性化的。每個(gè)幼兒園戶外空間現(xiàn)實(shí)條件、空間是不一樣的，我們要因地制宜，就地取材，這樣才富有個(gè)性，沒(méi)必要盲目學(xué)習(xí)照搬照抄。

此外，在親自然方面，如果幼兒園可以種樹，種三十種樹，一定要三十種不同的樹。

在教師指導(dǎo)上，我們強(qiáng)調(diào)觀察為首，學(xué)會(huì)欣賞，幼兒在前，教師在后，敏銳直覺(jué)，及時(shí)出手。在開始和結(jié)束的環(huán)節(jié)，材料是孩子選擇的，結(jié)束收拾也是自己做的。

最后，我認(rèn)為，游戲是可以形成方案的，但方案不是預(yù)設(shè)的，而是事后記錄。所以，游戲不是一種可以預(yù)設(shè)的課程資源，而是一種生成的課程資源，只有抓住了游戲，我們課程創(chuàng)生價(jià)值才能夠進(jìn)一步體現(xiàn)。

本文根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)速記精選