教玩具應(yīng)當(dāng)是趣味性與益智性的最佳結(jié)合，幫助幼兒在玩耍的同時(shí)，智力、協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力等得到充分鍛煉。接下來(lái)，讓我們一起看看國(guó)外幼兒園如何在先進(jìn)的教育理念的引導(dǎo)下，用教玩具配合教學(xué)活動(dòng)的。

美國(guó)加州理工兒童中心：教玩具融入環(huán)境與主題課程

在美國(guó)，STEM教育早已向幼兒教育界滲透，其中以美國(guó)加州理工兒童中心的教學(xué)實(shí)踐最為深入。其創(chuàng)辦人Susan Wood，20年前就開(kāi)始研究學(xué)科融合和開(kāi)發(fā)兒童興趣之間的關(guān)系，她領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的ECSTEM（Early Child STEM）課程已為眾多幼教從業(yè)者提供了多方位的訓(xùn)練。

1. 突出的測(cè)量和數(shù)學(xué)相關(guān)玩教具

兒童中心的門(mén)廳貼心設(shè)置了高低兩排座椅，分別提供給大人和孩子坐下休息。從門(mén)廳即可看出，兒童中心的環(huán)境處處體現(xiàn)STEM課程理念，突出的是“測(cè)量”。

這里的環(huán)境中有很多跟測(cè)量有關(guān)系的材料。孩子們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中便能接觸到不同形狀、重量、體積的材料，摸索其規(guī)律和特質(zhì)。

高矮不同的五邊形既是孩子們認(rèn)識(shí)形狀的教具，也是儲(chǔ)納工具。大的五邊形可以裝下小的五邊形，但有可能裝不下小一些的四邊形。

“這是為什么呢？”老師引導(dǎo)孩子思考，答案也五花八門(mén)，對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是引導(dǎo)孩子去思考，去動(dòng)手操作實(shí)踐。

爬行的“隧道”也被做成多邊形結(jié)構(gòu)，讓孩子們感受多樣形狀的物體，點(diǎn)、線、面的關(guān)系組成，豐富孩子對(duì)空間的理解，例如：上面和下面、里面和外面、斜坡、滾動(dòng)、角度、速度等等。

2. 圍繞課程主題利用教玩具，激發(fā)兒童創(chuàng)新力

美國(guó)加州理工兒童中心的課程每月都有一個(gè)新的主題，以完成項(xiàng)目的方式，讓孩子們?cè)谟^察、動(dòng)手、比較、分析、判斷、記錄、描述中，培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新型思維和感知世界的興趣。

例如，老師給孩子們講述三只小豬的故事，孩子們了解了整個(gè)故事的情節(jié)。在故事中孩子們還了解了土、木頭和石頭三種不同的材料對(duì)建筑的影響，學(xué)會(huì)判斷哪種材料能承受更大的重量。

最后，在老師的引導(dǎo)下，孩子們用故事中的三種材料做出手工作品。

在另一個(gè)游戲中，老師讓孩子們?nèi)ビ^察生活中各種各樣的建筑，孩子們通過(guò)用不同的材料動(dòng)手去搭建一個(gè)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)，無(wú)形中學(xué)到了建筑和工程方面的知識(shí)。

意大利蒙氏幼兒園：“感官教具”引導(dǎo)孩子快樂(lè)自主學(xué)習(xí)

瑪利亞•蒙特梭利博士說(shuō)：人類(lèi)智慧的產(chǎn)出都是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、皮膚（視、聽(tīng)、嗅、味、觸）五種感覺(jué)器官來(lái)獲得的。感官是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

為此，蒙氏教室根據(jù)孩子的成長(zhǎng)需要，配備了豐富的“感官教具”材料。如：通過(guò)操作視覺(jué)教具如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯等，幼兒的視覺(jué)敏銳度、精確度越來(lái)越高；通過(guò)操作聽(tīng)覺(jué)教具如聽(tīng)覺(jué)筒、音感鐘等，培養(yǎng)幼兒敏銳的聽(tīng)覺(jué)；通過(guò)操作觸覺(jué)教具如觸覺(jué)板、溫覺(jué)板、重量板等，培養(yǎng)幼兒敏銳、精準(zhǔn)的觸覺(jué)；通過(guò)操作各種味覺(jué)教具如味覺(jué)瓶、香料包等，培養(yǎng)幼兒豐富而精準(zhǔn)的嗅覺(jué)。

粉紅塔：通過(guò)操作粉紅塔的工作，孩子們觸摸到完整的正方體，感受到正方體的外形特征，并記住它的名稱(chēng)。等到再次見(jiàn)到正方體形狀的物體時(shí)，孩子們就有了“正方體”的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)操作粉紅塔，孩子們對(duì)1—10 的數(shù)量關(guān)系、差一關(guān)系、等差關(guān)系、遞減關(guān)系、遞增關(guān)系、大小關(guān)系等有了深刻印象，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

視覺(jué)追蹤器：孩子通過(guò)視覺(jué)來(lái)觀察球的走向，可以鍛煉視覺(jué)捕捉信息的能力，培養(yǎng)視覺(jué)敏銳度。

插座圓柱體：包含了四組木質(zhì)立體插件，每組都插有一排小圓柱體，數(shù)目為10個(gè)。每個(gè)小插件上面有個(gè)圓圓的小捏柄，方便將圓柱體放進(jìn)以及拿出插孔。這套玩具用來(lái)做感知訓(xùn)練，鍛煉孩子用眼睛區(qū)分大小尺寸的能力。

丹麥幼兒園：分年齡段角色扮演類(lèi)玩具，培養(yǎng)孩子想象力

丹麥被稱(chēng)為童話王國(guó)，安徒生的《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新衣》等童話的發(fā)源地。在丹麥，很多幼兒園都會(huì)設(shè)置角色扮演區(qū)，培養(yǎng)孩子想象力。

丹麥幼兒園角色區(qū)的內(nèi)容也十分豐富，凡是幼兒日常生活中經(jīng)歷的事或者感興趣的事都可以作為游戲素材：比如幼兒有了看病的經(jīng)歷，可以玩“醫(yī)院”的游戲；有了購(gòu)物的經(jīng)歷，可以玩“超市”的游戲；喜歡表演，可以玩“小劇場(chǎng)”的游戲等。

針對(duì)不同年齡段的孩子，丹麥幼兒園所提供的教玩具類(lèi)型也不盡相同，分為小班組（2-3歲）、中班組（3-5歲）和大班組（5-7歲）。

小班角色：增強(qiáng)角色意識(shí)

小班幼兒對(duì)角色游戲是很感興趣的，但他們常常會(huì)忘掉自己的角色。所以，對(duì)于小班幼兒的角色游戲老師主要著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。

教師通過(guò)提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機(jī)，醫(yī)生的白大褂、聽(tīng)診器等，讓幼兒明確自己的角色。

老師也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)來(lái)提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時(shí)老師會(huì)對(duì)她說(shuō)：“你的寶寶一個(gè)人在家哭呢，你快回家去看看吧！”

小班幼兒在游戲中往往同時(shí)扮演相同的角色。例如，一個(gè)娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個(gè)“爸爸”。這是由幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，老師不會(huì)去干涉，而是順其自然。

中班角色：熟悉的情景扮演

“在醫(yī)院”的游戲中，一開(kāi)始“護(hù)士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測(cè)體溫。

后來(lái)老師啟發(fā)他們想一想護(hù)士應(yīng)該是怎樣對(duì)待病人的呢？他還可以怎樣照顧他們呢？于是護(hù)士便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節(jié)。

在游戲中，老師不斷鼓勵(lì)孩子共同參與游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關(guān)的其他角色，并會(huì)通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)孩子之間的交往與關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動(dòng)性。

大班角色：引進(jìn)全新的場(chǎng)景

大班幼兒對(duì)于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)。

在游戲前，老師鼓勵(lì)孩子自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，并通過(guò)彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。

因而，大班組老師引導(dǎo)的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題、矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，老師鼓勵(lì)孩子為開(kāi)展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書(shū)館制作卡片、借書(shū)證，為照相館制作相機(jī)、相片等。

結(jié)語(yǔ)：

玩具和游戲?qū)⒑⒆觾?nèi)心的想象力和構(gòu)建力延伸到周?chē)鎸?shí)的世界里，幼兒園充分利用好教玩具，才能真正寓教于樂(lè)，滿足幼兒綜合發(fā)展的每一個(gè)重要階段的需求，幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。