5月20日，全國第11個“學(xué)前教育宣傳月”正式啟動，今年的主題是“幼小銜接，我們在行動”。當(dāng)天，在北京市幼小銜接階段性教育成果經(jīng)驗交流會上，北京教育科學(xué)研究院發(fā)布了《北京市小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。

《意見》涉及小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育階段的10個學(xué)科，每個學(xué)科指導(dǎo)意見由學(xué)科指導(dǎo)要點、教學(xué)策略和典型案例三部分構(gòu)成。北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任王建平表示，梳理各學(xué)科教學(xué)要求與實施建議，可以有效支持教師落實“零起點”教學(xué)。

其中，學(xué)科指導(dǎo)要點以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》相關(guān)一年級教學(xué)內(nèi)容及要求為基礎(chǔ)，對接“幼小銜接發(fā)展目標(biāo)”中的“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個方面給出具體教學(xué)建議。教學(xué)策略部分，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容及四個適應(yīng)中的具體要點從課堂教學(xué)實施層面提出指導(dǎo)性、操作性的教學(xué)路徑及方法。典型案例為教師教學(xué)提供直觀參照，包括學(xué)科常態(tài)教學(xué)課例以及主題活動案例兩種類型。

在《意見》中，項目組有兩個基本認識，即幼小銜接和“零起點”教學(xué)。對于“零起點”教學(xué)這個名詞，部分家長仍有疑問：這是否意味著孩子在上一年級前什么都不用準(zhǔn)備？

《意見》提出，“零起點”教學(xué)是指一年級新生入學(xué)后，堅持兒童在幼小銜接發(fā)展過程中的主體地位，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不拔高教學(xué)要求，不加快教學(xué)進度，同時做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接，幫助學(xué)前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段的平穩(wěn)過渡。

“零起點”教學(xué)的內(nèi)涵是讓教育回歸本源。“零起點”不是絕對的“零起點”，不是清空大腦的“零準(zhǔn)備”，而是反對一切形式的超前教育和非常態(tài)教學(xué)。兒童不需要以任何形式的學(xué)科知識積累作為入學(xué)條件和基礎(chǔ)。

作為老師，如何做到“零起點”教學(xué)呢？

《意見》建議，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于具體的學(xué)情開展教學(xué)，不以部分孩子超前掌握的知識水平為教學(xué)起點。教學(xué)要立足新課程改革的核心素養(yǎng)培育，積極實踐以培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)、關(guān)鍵能力為主旨的教學(xué)，在實踐、體驗、探究等活動中激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使學(xué)生獲得更多興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。

在項目組專家看來，做好幼小銜接，課堂的銜接是最核心的。入學(xué)適應(yīng)階段的教學(xué)要立足于銜接期兒童的發(fā)展特點，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平，以兒童經(jīng)驗的完整性為學(xué)習(xí)起點和邏輯歸宿。教師教學(xué)要在考慮兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尊重兒童特有的認知世界的方式，讓兒童在活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)，以教學(xué)的“游戲化、生活化、綜合化”助力幼小科學(xué)銜接落地課堂。