“看我一槍突突了你！”在和7歲兒子游戲時，孩子突然的一句俏皮話讓劉女士哭笑不得。追問下，兒子一臉壞笑地舉起電話手表的屏幕，指了指，這句話是好友通過手表發(fā)給他的表情包文字。孩子們的群聊對話框里還有一排花花綠綠的動圖。

下樓玩之前先打個電話邀約一下，戴同款手表的小朋友見面“碰一碰”加個好友，學習時用智能臺燈打視頻電話“云”做作業(yè)，坐車時打開手表玩游戲、聽故事……

如今，以手表、臺燈等為代表的許多教育智能硬件中設(shè)置的社交、游戲等功能，已被當下的兒童“玩轉(zhuǎn)”。與此同時，這也引發(fā)了家長的擔憂與思考，這是否會讓兒童沉迷？家長控制孩子使用教育智能硬件的“度”在哪里？

案例故事

兒童手表社交功能成家長隱憂

兒童安全問題一直是個熱門話題，隨著防兒童走失的需求、科技的發(fā)展，可穿戴智能手表近年來在市場中異軍突起。

根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的數(shù)據(jù)，2016—2021年中國智能手表出貨量波動增長，2020年受疫情影響短暫下滑，2021年出貨量恢復(fù)增長。2021年中國智能手表出貨量達到2956萬只，較2020年增長21.4%。

如今，不論在居民區(qū)、商場還是公園，到處可見兒童手腕上戴著花花綠綠的手表，手表已成兒童手上常見的配飾。

“確實方便，比如我周末送閨女去鋼琴班，車位非常緊張，我常停在路邊讓她自己走進去，通過手表軌跡可以確定孩子什么時候到班里。”家在海淀區(qū)的韓女士說道。

她向記者展示了一份表格，里邊列明了市場上常見的各個品牌兒童手表的主打功能、數(shù)據(jù)配置。在給孩子購買手表前，她像工程師一樣左右衡量，最終給孩子挑選了一款自認為最合適的手表。“我選的手表不添加社交軟件就不能加好友，我不想她總用手表和其他小朋友聊天，只保留打電話、定位的基礎(chǔ)功能就好。”

韓女士的考慮也是當下家長普遍顧慮的縮影，“在我們小區(qū)樓下，經(jīng)?？吹叫『⒍⒅閷⒋笮〉氖直砥聊淮蛴螒?、聊天，眼睛都看壞了，也擔心孩子沉迷。”
今年暑假，魏先生果斷將女兒在小區(qū)里加的手表好友“拉黑”了，因為這個小男孩總是給他7歲多的女兒打電話、發(fā)信息，女兒在學習時，電話會響；在看書時，電話會響；甚至聊著聊著，這個看著七八歲的孩子開始說“臟話”。

而在智能手表的銷售展臺，這些日常使用中可能出現(xiàn)問題的社交、游戲功能，則是銷售人員打出的吸睛招牌。

“只要是同品牌的手表，打開‘碰一碰’就可以加好友，構(gòu)建小朋友自己的社交圈，孩子還可以像發(fā)朋友圈一樣，在手表上分享精彩瞬間。”11月初，在一款知名手表的展臺前，銷售人員如此推薦道，她認為與其讓小孩子使用成年人的社交軟件，不如用手表構(gòu)建同齡人的“圈子”，這樣更加純潔、安全。
購買了這款手表的劉女士告訴記者，孩子得知這一社交功能后確實有段時間沉迷于用它拍照，“比如去水族館一頓拍，說是要發(fā)給同學看一看，但發(fā)現(xiàn)大家興趣不高后，就不再執(zhí)著這些功能了。”

有家長質(zhì)疑智能硬件“智商稅”

不僅手表，社交、游戲、視頻，這些能夠激起成年人興趣的功能也逐漸成為各大兒童教育智能硬件的賣點。相對于低年級的小朋友，孩子已經(jīng)上小學四年級的李女士覺得，女兒已經(jīng)“看不上”手表了，智能臺燈已經(jīng)成為女兒的精神依賴。

“上邊有搜索功能，小朋友不認識單詞就搜一搜，我還可以通過臺燈內(nèi)置的攝像頭功能遠程幫她檢查作業(yè)。”李女士家的智能臺燈燈柱已經(jīng)磨得有點黑，這是女兒長期使用的痕跡。

小姑娘告訴記者，她使用臺燈查單詞后會刻意把單詞背下來，把“臺燈”當做“老師”。但在同學小賈手里，臺燈反倒成了“作弊”工具。“他寫不出來作文就搜范文抄一抄，數(shù)學題做不出來就直接抄答案，也不追究解題過程。”李女士的女兒認為，教育智能硬件會否使人“沉迷”因人而異。

像李女士女兒一樣“自律”的孩子畢竟是少數(shù)。一年前，郭女士覺得給女兒買了智能臺燈，讓她利用工具自主學習，算是解放了自己。如今，她發(fā)現(xiàn)，寫完作業(yè)，女兒也不離開書桌，打開臺燈看動畫片。“我只能限制她看動畫片的時長，或者暫時把臺燈收起來。”

近年來，越來越多的“玩家”入局智能臺燈、智能平板，各地因疫情開展的“停課不停學”也推高了主打“護眼功能”的智能平板的銷售。

今年上半年，北京市朝陽區(qū)一度因疫情暫緩學生返校，女兒正讀三年級的王先生便抓緊時間網(wǎng)購了一臺屏幕較大的墨水屏智能平板，試圖將網(wǎng)課學習孩子雙眼受到的傷害降至最小。

不過，這兩天，王先生陸續(xù)給女兒平板上的各種游戲類、視頻類APP上了鎖。學習平板銷售人員當初描繪的“幫助孩子復(fù)習、預(yù)習，真人在線教解題”的美好學習圖景，如今對他來說“太不現(xiàn)實”。平板上因獎勵孩子而下載的各種小游戲，逐漸在和學習類APP搶奪女兒的精力。

“孩子平時在自己屋里上網(wǎng)課，但一段時間后，家里人發(fā)現(xiàn)她上完課也不出來，在屋里也沒動靜，通過關(guān)聯(lián)的手機一查，原來在那看動畫片，還是偷偷開了靜音看的。”王先生說道。

在韓女士看來，“這不過又是一次智商稅”。她曾經(jīng)咨詢了孩子的眼科醫(yī)生，被告知“視力受到的影響跟用眼時長有緊密關(guān)系”，孩子一直盯著“護眼”屏幕看和盯著書看，對眼睛的傷害一樣大。“控制她不看屏幕的方法就是不買屏幕，因為除了學習她還會玩游戲、看視頻，更費眼睛。”

解題

關(guān)注兒童學習動力，從根源解決問題

在青少年問題專家看來，如今智能教育硬件所引發(fā)的親子矛盾、沉迷問題不過是“新瓶裝舊酒”，問題根源不在產(chǎn)品，而在使用者本身。

“不論是小屏幕還是大屏幕智能硬件，是有社交屬性的手表還是植入游戲的智能硬件，很多家長總在擔心會導(dǎo)致沉迷，糾結(jié)要不要給孩子買，這本身是認識上的誤區(qū)。”北京教育學會青少年成長研究會秘書長陳剛表示。

他用“家電會發(fā)出聲音”來類比“孩子玩智能教育硬件”這件事。陳剛解釋，家電正常運轉(zhuǎn)會發(fā)出聲音，家電故障會發(fā)出“異響”。這個時代，孩子和成年人的社交方式都在隨著網(wǎng)絡(luò)、科技的發(fā)展而改變，當代青少年是互聯(lián)網(wǎng)原住民，更不可能阻止和禁止其利用智能教育硬件社交。因此，孩子好奇心強，休閑時覺得智能教育硬件、電子產(chǎn)品好玩，使用內(nèi)嵌的社交功能，這都屬于正常的“聲音”，“隨便給他個玩具都會玩半天”。但是，孩子如果表現(xiàn)出攀比心，拒絕自然的面對面交往，耽誤了學習，這就屬于“異響”。

陳剛表示，當家電出現(xiàn)“異響”時人們會維修，家長要判斷孩子使用智能教育硬件是“聲音”還是“異響”，出現(xiàn)“異響”要像修家電一樣，從根源解決問題。

“任何一個工具的出現(xiàn)，都有創(chuàng)造財富和造成傷害兩方面的可能。很多家長采取的措施是把問題歸結(jié)于‘聲音’本身，要消滅‘聲音’，冰箱發(fā)出‘異響’用棉被捂上就會好嗎？”陳剛說道，兒童使用智能教育硬件時發(fā)生的“異響”，往往是家長看不到、沒有思考的地方。

陳剛介紹，從心理學角度來說，外傾型性格的孩子更愿意在自然場景下面對面交流，社會交往能力弱、表達能力欠缺的孩子更傾向使用電子產(chǎn)品交流；學習失能的孩子在學業(yè)上無法獲得自我價值感，往往會選擇“打電游”找到自信；有些孩子希望吸引別人的注意力，獲得同齡人的羨慕，會追求更高配的硬件，在攀比中找到自信。

這些均是發(fā)生“異響”的信號，說明孩子在學習、人際交往上出現(xiàn)了困難，在通過智能軟硬件躲避困難，進而造成沉迷。因此，家長要在孩子學習能力、學習動力、學習方法上找補，才會從根源解決沉迷問題。

在兒童心理發(fā)育、心理特征中尋找思路

社交群里吵架、觀點不合會“拉黑”、網(wǎng)絡(luò)暴力、色情內(nèi)容……成年人在網(wǎng)絡(luò)社交中都可能發(fā)生問題，讓心智尚不成熟的孩子過早地使用智能教育硬件進行社交，會不會產(chǎn)生負面影響？

“我看過孩子曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)小群里調(diào)侃老師，他們會不會說出更過分的語言啊？”徐女士擔心道。

對于家長的這些擔心，陳剛認為，人們在社交中出現(xiàn)的問題，電子產(chǎn)品只是起到了放大的作用。根據(jù)兒童成長特點，學齡前的兒童會表現(xiàn)出對父母的崇拜，到了小學低年級階段會過渡到“權(quán)威崇拜”，“比如我們常聽到小學生以‘這是老師說的’來頂撞家長，這就是以老師為權(quán)威崇拜的對象”。而這種權(quán)威崇拜會隨著孩子步入高年級逐漸減弱，隨著孩子認知水平提高、視野開闊，開始覺得老師也似乎并非高不可攀，也沒有絕對正確、不可挑釁。

因此，陳剛認為，高年級孩子會在小團體中做出一些調(diào)侃老師、模仿老師不好的動作等方式彰顯自己的勇敢，希望獲得同伴的點贊和認可，如徐女士擔心的情況并非孩子的特殊表現(xiàn)，只不過工具變了、環(huán)境變了，“可能二十、三十年前，學生找個小河邊發(fā)發(fā)牢騷，說說老師壞話，現(xiàn)在通過聊天軟件表達了。”

如何避免孩子在負面的交流中走入誤區(qū)？陳剛表示，當家長發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)上述情況時，要引導(dǎo)孩子用多元的視角看待問題，而不是簡單地判斷老師好還是壞。家長可以把這個當做家庭教育的機會，不要批評孩子，告訴他老師和普通人一樣，也許不那么完美，也會做讓人生氣或可笑的事情，但老師這一職業(yè)的出發(fā)點是喜歡學生、愛學生的，教孩子學會包容缺點，理解老師。

陳剛認為，人的基因變化跟不上技術(shù)的變化，在智能教育硬件普及的當下，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在孩子身上的新問題，一定要回到孩子最基本的心理發(fā)育、心理特征去解決。要客觀地和孩子分析智能教育硬件對孩子睡眠、上課的影響，如果孩子覺得一個游戲、電子寵物非常好玩，甚至想沒日沒夜地玩，家長可以嘗試找到孩子曾經(jīng)感興趣又玩膩的玩具，告訴他不要因一時興趣犧牲了眼前的睡眠，讓他自己判斷并減掉一些游戲，主動拿出精力學習。

“很重要的一點是，家長反對孩子使用智能教育硬件，很多情況下又很少跟孩子產(chǎn)生社交互動。多帶孩子參與自然環(huán)境下的社會交往，出游和運動，才能夠真正滿足孩子內(nèi)在對表達、對交往的訴求。”陳剛強調(diào)。

他做了一個比喻：企業(yè)一直在開發(fā)孩子喜歡和沉浸其中的產(chǎn)品，將孩子拉進“局”，家長對孩子苛刻的要求、學習上譴責、貶低孩子自我價值的行為，是將孩子推進“局”，“家長要反過來爭奪孩子，用行動把孩子從軟硬件手里搶回來。”

家長心聲

“就要干凈的學習輔助功能，不要亂七八糟別的功能。”

“智能產(chǎn)品不要增加游戲功能，游戲設(shè)置會讓孩子上癮。”

“一定要有防沉迷功能，還要過濾掉那些未成年不可以觀看的內(nèi)容。”

“純學習用具，不要賦予其他娛樂功能。建議不能下載游戲。”